Modelo de
evaluación del AVA
El propósito de la evaluación del
AVA es más que un medio para juzgar, es un proceso metódico que analiza e
interpreta la información recolectada para la toma de decisiones en cuanto a
los diferentes aspectos que lo componen, con el propósito de mejorar el objeto
de e
valuación. Para adentrarnos en el tema es necesario conocer la definición
de ambiente de aprendizaje así como de sus componentes A continuación se aborda
este aspecto.
Ambientes virtuales de aprendizaje
Boude (2011) define un ambiente
de aprendizaje como un espacio virtual o presencial diseñado e implementado por
el profesor con la clara intención de contribuir al desarrollo de competencias
y habilidades en sus estudiantes, lo que implica por parte de éste seguir un
proceso reflexivo en el que a partir del reconocimiento del contexto educativo
se dan respuestas sobre qué, cómo y para qué se enseña. En el ambiente de
aprendizaje intervienen los estudiantes, el profesor y el currículo. Un
ambiente de aprendizaje está concebido para solucionar problemas como falta de
comprensión, indisciplina, problemas de aprendizaje, entre otros factores
comunes en el escenario pedagógico.
Elementos
de un AVA.
La
evaluación de un AVA
La evaluación es un proceso con diferentes funciones
que permite diagnosticar el estado y el alcance del ambiente virtual de aprendizaje. La evaluación
comprueba el grado de enseñanza-aprendizaje, además de servir como medio de
comunicación entre el estudiante y el docente y del ejercicio de retroalimentación
para la mejora continua del proceso educativo.
A través de la observación sistemática que se da en un proceso de
evaluación se pueden detectar e intervenir los problemas que se perciben en el
ambiente virtual de aprendizaje. A través de la evaluación se genera un enfoque
holístico a la percepción que se tiene del ambiente de aprendizaje, teniendo en
cuenta los múltiples factores que intervienen en éste (Cabero, 2002).
El objetivo principal de la evaluación del ambiente
virtual de aprendizaje es comprender y analizar si los objetivos trazados se
lograron, y para esto se deben tener en cuenta los componentes que se
relacionan en la evaluación del ambiente virtual de aprendizaje y se relacionan a continuación:
I. AVA evaluado: constituye el actor principal del
proceso de evaluación
II. Diagnóstico inicial: se debe tener en cuenta
las necesidades y problemáticas, debilidades y fortalezas del AVA y de sus
participantes.
III. Objetivos: Indican qué hacer, cómo hacer y el
para qué se hace.
IV. Instrumentos – Rúbrica: Instrumento o método
empleado y diseñado, y son vistos como las
fuentes de información que se emplearán para el
cumplimiento de los objetivos de la evaluación.
V. Valoración: después de aplicar los instrumentos
y obtener la información se tienen los elementos para realizar la valoración
del objeto.
VI. Mejoramiento AVA: después de tener la valoración
a través del proceso de evaluación, se realizan los ajustes mejoramiento, si
los hubiese, al objeto evaluado.
Componentes de un AVA evaluado.
Modelo de AVA propuesto.
Se propone un AVA en la
plataforma Moodle, para lo que se planifica una unidad didáctica a modo de
prototipo, la cual comprende elementos secuenciados que buscan orientar al
estudiante acerca de las diferentes habilidades y estrategias para desarrollar
la comprensión lectora, partiendo del análisis de textos de diferentes áreas
del conocimiento, proporcionando suficientes recursos informáticos que
propicien la interactividad a través de la internet y permitan la realización
de actividades diferentes a las tradicionales, dirigidos a estudiantes que
manejan unos preconceptos y habilidades de autogestión del aprendizaje y uso de
herramientas tecnológicas básicas.
-Título del AVA
Estrategias de motivación para el
desarrollo de hábitos lectores
-Modalidad
b- elearning (semipresencial)
-Perfil del Usuario
El usuario participante en el AVA
debe tener conocimientos básicos de informática para acceder a la plataforma y
utilizar los diferentes recursos propuestos. Debe ser autogestivo y organizar su tiempo y aprovechar al máximo
los recursos que brinda la plataforma para desarrollar procesos de
autoformación; así mismo debe tener un papel activo y protagónico, ya que de su
interés compromiso depende en gran medida el avance o no dentro del proceso que
se desarrolla y participar en el aprendizaje colaborativo.
-Ámbito de Aplicación
Educativo
-Área de conocimiento a Impactar
Apoyo a procesos de motivación
hacia la lectura y desarrollo de hábitos lectores
-Objetivo del Ambiente
Proponer estrategias para el
desarrollo de hábitos de lectura, mediante la implementación de diferentes
herramientas de multimedia presentadas en un Ambiente Virtual de Aprendizaje.
-Descripción
del modelo del AVA propuesto
El Ambiente Virtual de
Aprendizaje “Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora”, tiene
como intención apoyar al estudiante en el fortalecimiento de competencias
lectoras a través del desarrollo de actividades mediadas por herramientas
tecnológicas.
Las estrategias de enseñanza de
la lectoescritura se basan en la teoría constructivista del aprendizaje y la
enseñanza de manera tal que se integren los conocimientos previos con la
información que proporciona el texto que se lee, para llegar a la construcción
de un significado consciente y reflexivo.
Para que lo anterior sea posible,
con la metodología propuesta se busca brindar las herramientas necesarias para
que los estudiantes alcancen un
aprendizaje significativo que les permita desarrollar la competencia lectora,
llevándolos a un análisis crítico a partir del abordaje de temas de interés,
que los motiven hacia el hábito de la lectura comprensiva, permitiéndoles pasar
de ser simplemente repetidores de información a constructores de conocimiento y
crear ambientes colaborativos, para lo cual se generarán espacios de discusión
e intercambios de ideas como debates y foros que promuevan la participación
activa de los participantes tanto en momentos sincrónicos como asíncronos.
El curso está estructurado en la Plataforma Moodle y se
organiza en cuatro unidades didácticas dentro de las cuales se encuentran actividades
interactivas con las que se pretende desarrollar habilidades en lectoescritura
que lleven a mejorar los niveles de comprensión y por ende el desempeño académico
de los estudiantes de manera integral.
Generalidades
visuales del AVA
Evaluación
del AVA.
Después de
implementar la prueba piloto del AVA se realiza una encuesta final para conocer
el impacto que causa en los estudiantes seleccionados, esta información se
pretende obtener en base a las siguientes categorías.
-Pertinencia de los contenidos.
-Objetivo del AVA.
-Conocimientos previos.
-Comprensión de instrucciones.
-Aplicabilidad.
-Trabajo autónomo.
-Abordaje de la lectura.
Criterios
de evaluación del AVA.
A continuación se presentan los criterios tomados en cuenta
en la encuesta de evaluación del AVA.
-El
contenido del AVA es el adecuado para la temática abordada.
-Este
contenido mejora la forma de asumir la comprensión lectora.
-El AVA
cumple el objetivo que se propone.
-El
contenido gráfico del AVA produce un ambiente agradable.
-El uso de
este AVA requiere alguna experticia adicional en el uso de internet o del
computador
-En el uso
del AVA, usted considera pertinente el acompañamiento del profesor.
-Las
instrucciones en cada una de las actividades son pertinentes y claras.
-Los
recursos que acompañan el AVA permiten un ambiente de navegación armonioso.
-El uso de
este AVA permitiría que su proceso de aprendizaje sea más fácil.
-Recomendaría
a sus profesores el uso de este AVA para abordar los procesos de comprensión
lectora.
Fuentes.
Soler, D. S. (2014). Propuesta de un AVA para motivar el desarrollo de hábitos de lectura. Bogotá Colombia: Corporación Universitaria Minuto de Dios. Facultad de Educación.
Villa, E. E.: Boude F. O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. Revista Academia y Virtualidad, 14-23.
Cabero, J. (2002). Análisis, selección y evaluación de medios audiovisuales didácticos. Disponible en http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/qurricul.html
Boude F., O. (2011) Pediatic: desarrollo de competencias en TIC a través del aprendizaje por proyectos. Educación Media Superior [online]. 2011, vol.25, n.2 pp. 116-124.
