Análisis crítico de aproximaciones ambientalistas al aprendizaje.

Objetivo: Explicar la perspectiva ambiental al aprendizaje desde la propuesta de distintos autores.

PERSPECTIVA  AMBIENTAL AL APRENDIZAJE DESDE DISTINTOS MODELOS

El medio ambiente es básico para el aprendizaje. El individuo construye su propio aprendizaje a través de las experiencias que obtiene a través de la socialización y experiencia que obtiene de practicar. La cultura, el lenguaje, la mediación e interacción social son elementos característicos de esta teoría. En las interacciones se van ampliando las estructuras mentales, se reconstruyen conocimientos, valores, actitudes, habilidades. El individuo reconstruye a partir de lo que el medio le ofrece.

PAPEL DE LAS TICS DESDE ESTA PERSPECTIVA

En esta perspectiva ambiental de aprendizaje, destaca  la integración de todos los factores que intervienen en el hacer y quehacer para su aplicación tales: infraestructura, servicios, aplicaciones y usuarios. Considerando el usuario final como el principal beneficiario y dado el alto número de usuarios es conveniente tener acceso a dispositivos móviles, así mismo plantear  proyectos de investigación que permitan identificar los procesos susceptibles a ser apoyados con tecnología, buscando la optimización de tiempo y recursos. En el año 2010, se creó en Noruega el Centro Noruego para las TIC en la Enseñanza, cuyo objetivo consiste en la ampliación nacional de la aplicación de las competencias digitales en todos los niveles de enseñanza de los centros educativos. También está dirigido a la formación digital de profesorado y gobierno; además involucra a instituciones públicas y privadas relevantes para crear un sistema que involucre a toda la comunidad. Considero que para fomentar un ecosistema digital eficiente es conveniente este tipo de modelos para que los usuarios cuenten con estas herramientas para su desarrollo.

Posted by Noemi Menendez García on Oct 29, 2012 in Blog, e-learning, educación social y TICs 

Perspectiva ambiental al aprendizaje considerando las aportaciones de distintos autores 

1.- SISTEMA ADAPTATIVO COMPLEJO

Autor. John H. Holland

Un CAS (sistema adaptativo y complejo) es una red dinámica de muchos agentes (los cuales pueden representar células,  especies, individuos, empresas, naciones) actuando en paralelo, constantemente y reaccionando a lo que otros agentes están haciendo. El control de un CAS tiende a ser altamente disperso y descentralizado. Si hay un comportamiento coherente en el sistema, este tiene un crecimiento de competición y cooperación entre los agentes mismos. El resultado total del sistema proviene de un enorme número de decisiones hechas en algún momento por muchos agentes individuales.

2.- ECOSISTEMAS DIGITALES DE APRENDIZAJE

Los ecosistemas de aprendizaje, como su nombre lo indica, es una unión de diferentes partes para formar un todo. Mirándola desde el entorno digital, es la unión de varias personas para lograr crear un mismo producto a través de medios electrónicos como computadores, PDA, celulares inteligentes, etc. A través de internet, que se denomina como un ecosistema digital grande, es donde las personas hacen función de dicha herramienta para hacer la construcción de conocimiento que puede ser luego visto por cualquier persona al rededor del mundo que tenga una conexión a la red. Los agentes más pequeños de un ecosistema digital de aprendizaje son todas las personas que, a través de cualquier software, construyen conocimiento. Dicho software puede diferir entre software instalado en el ordenador o encontrado fácilmente en la red.

Según Teemu Arina los ecosistemas digitales tienen una serie de puntos a considerar:

·         Con estos se incrementa la variedad de elemento antes que reducirla.

·         Las mejores personas suelen estar fuera de tu propia organización.

·         Animar a entablar situaciones donde las relaciones simbióticas sean posibles.

·         Aumentar la capacidad de adaptarse a condiciones cambiantes.

·         Entender que las organizaciones se parecen más a organismos (vivos) que a fábricas.

·         Abrir las plataformas e interfaces para que haya una mejor innovación de afuera hacia dentro.

·         Estás conectado a nivel mundial cuando se actúa localmente (glocalización).

3.- TEORIA DEL ACTOR-RED

Autor.  Bruno Latour

El elemento distintivo de esta teoría es que considera actuantes tanto a humanos, como a objetos ("no-humanos), y discursos. Propone una visión simétrica y monista del mundo. Señala la importancia de lo tecnológico en la explicación del mundo, tratándolo de una manera equivalente a la manera en que se trata lo social. Esta teoría pone atención en las redes que se establecen en la producción de conocimiento, estudiando y observando el entorno de los ingenieros y científicos cuando llevan a cabo sus proyectos, enfatizando que nadie actúa solo y que hay un gran número de actuantes  que influyen. En contraste con la mayoría del trabajo en sociología, la ANT no distingue entre humano y no-humano para identificar la agencia. Devuelve la mirada hacia la participación que tienen recursos como el equipo, dinero, datos, publicidad o poder.

4.- APRENDIZAJE INVISIBLE

Autores: Cristóbal Cobo & John Morave

El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual.   Al tomar en cuenta el aprendizaje invisible como otra perspectiva ambientalista es porque hoy es cada vez más común que observemos o experimentemos prácticas de aprendizaje formal en entornos informales, y al mismo tiempo que usemos en contextos formales medios antes considerados de carácter informal. Por otra parte, la idea de circunscribir la educación a un periodo preestablecido de años no guarda demasiada relación con las demandas del mundo actual. El aprendizaje permanente deja de ser algo que sólo está presente en los grandes discursos y resulta urgente ponerlo en marcha en todos los niveles y a todas las edades y claro está valiéndonos de las herramientas de mediación como las tecnopedagógicas.

5.- PERSPECTIVA AMBIENTALISTA DE SKINNER

Autor: Skinner

 La relevancia otorgada al proceso de aprendizaje ha despertado el interés de la psicología educativa, área donde se han desarrollado diferentes teorías que tratan de explicar la forma en que aprende el individuo, algunas de las cuales son el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. De acuerdo con el Diccionario de Psicología Científica y Filosófica “el conductismo es el paradigma o enfoque más claramente ambientalista en la psicología”, por esta razón, se reflexionará únicamente acerca de esta orientación teórica, haciendo especial énfasis en los postulados de Skinner por diferenciarse de la mayoría de los psicólogos conductistas en la importancia otorgada al determinismo ambiental.   En este orden de ideas, en el condicionamiento operante se considera que “las causas iniciales –del aprendizaje- están en el ambiente y permanecen allí” (Skinner citado por Delprato, p. 8, s/f) percibiendo al mundo exterior como un componente inseparable de la conducta y confiando en el mundo físico. Para el autor de esta teoría la dicotomía entre lo innato y lo ambiental está dada por la influencia de la mentalidad y el entorno en la conducta, siendo mayor, desde su punto de vista el influjo ejercido por el entorno.

Descritos los elementos básicos que catalogan de ambientalista la teoría del condicionamiento operante de Skinner, es necesario considerar su pertinencia en la realidad educativa actual, en este sentido, hay que destacar que el enfoque educativo conductista –al que se adscriben los planteamientos de este autor- no tiene gran aceptación, las prácticas desde esta perspectiva son criticadas por la comunidad académico-intelectual, a pesar de que en muchas ocasiones, incluso aquellos que se autodenominan constructivistas hagan uso de ellas. En este sentido, de acuerdo con Rodríguez hay quienes “no han escapado de las tendencias actuales de deslastre de todo lo que represente viejas teorías y seguir las nuevas corrientes, muchas veces sin tener claro el sentido de qué son y hacia dónde los dirige” (P.7, 2003).

1.- SISTEMA ADAPTATIVO COMPLEJO

2.- ECOSISTEMAS DIGITALES DE APRENDIZAJE

3.- TEORIA DEL ACTOR-RED

4.- APRENDIZAJE INVISIBLE

5.- PERSPECTIVA AMBIENTALISTA DE SKINNER

ANÁLISIS CRITICO PERSONAL DE LOS ECOSISTEMAS DE APRENDIZAJE DESDE LOS

 ENTORNOS VIRTUALES.

En base a un análisis de las diversas teorías presentadas, podría señalar el concepto de Ecosistema de Aprendizaje de tipo digital  como una clase de ecosistema  que  se basa en la metáfora de los ecosistemas de biología;  el cual se estudia y se presenta como el paradigma de los futuros sistemas de educación soportados por las TIC’s tecnología de la información y las comunicaciones.

El concepto de ecosistema biológico está siendo usado desde hace algún tiempo para describir los sistemas de software adaptativos y los ambientes de producción, reutilización y adaptación de contenido, llamándolos ecosistemas digitales (1).

Estos ecosistemas de aprendizaje de tipo digital se caracterizan principalmente porque se  basan en sistemas adaptativos que son capaces de automodificarse a partir de diferentes relaciones o interacciones entre los componentes del sistema  en su contexto, sus usuarios, sus contenidos, etc.  Pero es en el espacio de los ecosistemas de aprendizaje donde las interacciones ya no sólo se dan entre comunidades sociales sino también entre el contexto socio-tecnológico, en direcciones simétricas, donde se desencadenan cambios también en las especies digitales que impactarán como un efecto boomerang en las comunidades sociales, por lo tanto es importante también considerar  “los impactos tecnológicos de las comunidades sociales aplicadas a la educación”.

Y creo que los tres elementos principales que forman parte de un ecosistema digital son: Las comunidades de aprendizaje, los servicios tecnológicos y programas de e-learning y finalmente las condiciones del ecosistema mismo donde existe influencia y afectación de diversos factores internos y externos, los cuales juegan sus roles de forma sistemática en el proceso de aprendizaje dentro de entornos previamente diseñados para perseguir objetivos particulares. 

FUENTES.

(1) Elizabeth Chang and Martin West. “Digital Ecosystems a next generation of the collaborative environment”. Proceedings of the 8th International Conference on Information Integration and Webbased Applications & Services (2006).

-Latour, Bruno (1992). Ciencia en acción: cómo seguir a los científicos e ingenieros a través de la sociedad. Barcelona: Labor.

-Cobo, C., & Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Colección Transmedia XXI.

-Glenn, J.C.; Gordon, T.J. (2009). Futures Research Methodology: Version 3.0. Washington, DC: The    Millennium Project.

-Delprato, D., & Midgley, B. (1992). Some Fundamentals of B. F. Skinner's  Behaviorism. American Psychologist, 47(11), 1507-1520.

-John Palfrey and Urs Gasser (2008), Born digital. Understanding the first generation of digital natives,  New York: Basic Books,

-Leer más: http://ecosistemas-de-aprendizaje.webnode.es/ecosistemas-digitales-de-aprendizaje-/

-Post de Noemi Menendez García on Oct 29, 2012 in Blog, e-learning, educación social y TICs 

-http://keyconet.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=097be975-aa96-4d57-a05d-971b3e5b0576&groupId=11028

  

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL

Maestría en Gestión del Aprendizaje en Ambientes Virtuales

Asignatura: Análisis de paradigmas de ambientes de aprendizaje

Unidad 3. Actividad Integradora:

 Análisis crítico de aproximaciones ambientalistas al aprendizaje

Asesora: Dra. María Mirna Flores Briseño

Estudiante: María de Jesús Plascencia Montelongo